Prof. Michał Michalski wprowadził do dyskusji perspektywę, która nie często się pojawia, a warto uzmysławiać ją rodzicom. Zmiany w edukacji w poprzednich latach i obecnie, obniżanie standardów, redukcja podstaw programowych, będą miały  szereg konsekwencji dla poziomu i warunków życia ich dzieci i wnuków, bezpieczeństwa, stabilności w sytuacji społeczno gospodarczej , w której będą żyły.  

Gospodarka to nie jest plac zabaw, gospodarka premiuje określone postawy i zachowania i piętnuje ich przeciwieństwo. Gospodarcza rywalizacja nie toleruje żadnej taryfy ulgowej. Nie możemy pozwolić sobie na to, żeby niszczyć edukację, od której zależy, czy przyszłe  pokolenia będą w stanie w ogóle konkurować intelektualnie i technologicznie, efektywnościowo także z pozostałymi krajami.

Mamy kryzys demograficzny, braki w zatrudnieniu, a te obecne i zapowiadane  zmiany w edukacji spowodują, że będziemy mieli kryzys nie tylko osobowy ale i jakościowy!

W gospodarce od zawsze liczy się umiejętność systematycznej pracy i dyscyplina!

Prof. przedstawił raport z wieloletnich badań Jima Collinsa firm, które od małych poprzez systematycznych rozwój, stały się wielkimi. Podstawą zwycięstwa są zasady , które od lat zaleca katolicka nauka społeczna- zdyscyplinowani ludzie myślący i działający w sposób zdyscyplinowany.

Te zmiany Reforma 26 Kompas jutra uderzają i mają uderzać w to,  aby młode pokolenia Polaków nie były dobrze zorganizowanymi, wymagającymi od siebie ludźmi, żeby nie potrafili myśleć w sposób zdyscyplinowany i kompleksowy. W sensie efektywności, skuteczności i tej rywalizacji, która była i jest częścią rzeczywistości, w której żyjemy.  

Na zakończenie relacji z części wypowiedzi treść Konspektu prof. Jacka Janowskiego za zgodą autora:

Dr hab. Jacek Janowski, prof. ucz.

Politechnika Warszawska

Nauka wobec rewolucji oświatowej w Polsce, 26 marca 2026 roku.
1. Nauka jest jednym z typów prawdziwościowego poznania rzeczywistości, różniącym się od innych tym, że posiada charakter zorganizowany, planowy, metodyczny i systematyczny. Oświata zaś polega na otwieraniu człowieka od najmłodszych lat na tę rzeczywistość, z wykorzystaniem tkwiących w nim potencjalności. W świetle nauki dostrzegane są zasadniczo dwa modele podejścia do oświaty, zgodnie z którymi jej celem jest socjalizacja - przystosowywanie do życia społecznego albo inspiracja - uwalnianie indywidualnych zdolności.

2.Rewolucja oznacza nie tylko gwałtowne i radykalne zmiany w rzeczywistości zwłaszcza społecznej, lecz zwłaszcza odgórnie, sztucznie i zakulisowo kontrolowany ich przebieg i kierunek z wykorzystaniem inspiracji ideologicznych i narzędzi technicznych. W świetle nauki rewolucja oświatowa w Polsce nakierowana jest na ideologiczno-technologiczną socjalizację jako adaptację do medialnie formowanego otoczenia, nie zaś personalistyczno-solidarystyczną kreację jako wyzwalanie intelektualno-moralnych sił twórczych.

3. Obserwacja każdego kolejnego rocznika młodzieży akademickiej rozpoczynającej studia wskazuje na jej uzależnienie (wręcz uwikłanie) ideologiczno-technologiczne, a zarazem wydrążenie (wręcz spacyfikowanie) autentyczno-autonomicznego podejścia badawczego do rzeczywistości i krytycznego podejścia do rozpowszechnianych przekazów na jej temat. Nieprzerwanie forsowanej od początków XXI w. w Polsce rewolucji oświatowej jest anty cywilizacyjny brak zainteresowań, poznawczych i elementarnych umiejętności badawczych, a zarazem natłok relatywistycznej frazeologii i roszczeniowych oczekiwań.

4.  Powszechnie zauważana apatia wymusza na nauczycielach akademickich korzystanie podczas zajęć z metod marketingowych i środków audiowizualnych do przekazywania wiedzy. Wynika to z niechęci studentów do bardziej poszerzonych kontekstów empirycznych i bardziej pogłębionych wywodów logicznych. Widoczny w nauczaniu powrót do dawno już zamierzchłej kultury pisma obrazkowego wskazuje na zanik bardziej rozwiniętej kultury pisma symbolicznego.

5. Ostatecznym rezultatem rewolucji oświatowej, tak w aspekcie metod nauczania jak również nauczanych treści jest konieczność powrotu do kształtowania podstawowych umiejętności czytania, mówienia, pisania a nawet opartego na faktach i dowodach myślenia. Wobec zwykle podnoszonego braku czasu na wpajanie podstawowej wiedzy o świecie i kształtowanie uniwersalnych zdolności jego pojmowania, mylnym jest przekonanie o konieczności oswajania dzieci i młodzieży z technologią informacyjną jakoby w celu poprawy poziomu bezpieczeństwa.

6. Szkody wyrządzane przez rewolucję oświatową w Polsce i na zachodzie wynikają z odrzucania dobrze sprawdzonych metod również pamięciowego kształcenia oraz pomijania najbardziej wzmacniających wzorców zwłaszcza historycznych. Tym co blokuje normalną, naturalną, kulturową i religijną oświatę okazuje się państwo ze swym biurokratycznym, ideokratycznym, technokratycznym aparatem przymusu, utrwalającym obce społeczeństwu a nawet wrogie jednostce poglądy i postawy, szerzone w ramach reedukacji zwanej wychowaniem zdrowotnym, obywatelskim, informacyjnym czy seksualnym.

7. Wśród wielu kontrrewolucyjnych postulatów w oświacie należałoby wskazać chociażby na: 1)zniesienie państwowego monopolu w zakresie ustalania minimów programowych, 2) równouprawnienie różnych form działalności oświatowej w tym nauczania domowego, 3) zakaz ingerowania państwa w metody i treści nauczania, 4) wprowadzenie bonu oświatowego aby rodzice mogli oceniać wartość szkół, 5) zakaz posługiwania się przez dzieci do lat 18 w szkołach publicznych technologią informacyjną.

Bożena Ratter